Le contexte de l’approche par compétences
Depuis l’adoption du processus de Bologne et la création de l’espace européen de l’enseignement supérieur en 2010, pour harmoniser les systèmes d’enseignement supérieur européens et faciliter la reconnaissance mutuelle des diplômes, l’approche par compétences est devenue un élément central de l’enseignement supérieur en Europe.
L’un des principaux objectifs est de promouvoir une approche centrée sur l’étudiant, qui met l’accent sur le développement des compétences pratiques et transférables. Les universités européennes ont ainsi redéfini leurs programmes d’enseignement pour inclure des activités pratiques, des stages et des projets de recherche en collaboration avec l’industrie.
Actuellement, plusieurs facteurs influencent le développement des programmes universitaires basés sur l’approche par compétences, notamment :
- La demande croissante de compétences pratiques et applicables : les employeurs cherchent des employés capables de s’adapter rapidement aux changements du marché du travail et de résoudre les problèmes de manière créative et innovante.
- La nécessité de s’adapter à l’évolution des technologies : Les avancées technologiques ont un impact significatif sur l’ensemble des industries et des secteurs d’activité, ce qui nécessite des compétences nouvelles et en constante évolution.
- Les avancées dans la recherche sur l’apprentissage : les recherches en psychologie de l’apprentissage ont montré que les étudiants apprennent mieux lorsqu’ils sont engagés activement dans l’apprentissage, démarche que favorise l’approche par compétences.
- L’importance de l’apprentissage tout au long de la vie : Avec l’évolution rapide de l’environnement professionnel, les travailleurs doivent constamment acquérir de nouvelles compétences. Les programmes universitaires basés sur l’approche par compétences sont conçus pour encourager l’apprentissage tout au long de la vie, en permettant aux étudiants d’acquérir des compétences pratiques qu’ils peuvent continuer à développer et à appliquer tout au long de leur vie professionnelle.
L’approche par compétences est donc un élément clé de la pédagogie universitaire en Europe, avec pour objectif de préparer les étudiants à réussir dans un monde en constante évolution.
Qu’est-ce qu’une compétence ?
Une compétence peut être définie comme un ensemble de connaissances, d’habiletés, d’attitudes et de valeurs mobilisées pour résoudre une situation professionnelle complexe. Cette définition s’appuie sur les travaux de Jean Tardif, qui définit une compétence comme : « un savoir-agir complexe prenant appui sur la mobilisation et la combinaison efficace d’une variété de ressources internes et externes à l’intérieur d’une famille de situations » (1). Selon lui, une compétence ne se limite pas à la simple maîtrise d’une technique ou d’un savoir-faire, mais implique également la capacité à les mobiliser dans un contexte professionnel complexe.
Dans un programme de formation universitaire basé sur l’approche par compétences, chaque compétence doit être décrite de manière précise en termes d’objectifs d’apprentissage, de critères d’évaluation et d’activités pédagogiques associées. Les étudiants sont ensuite évalués sur leur capacité à mobiliser ces compétences dans des situations professionnelles réalistes, afin de garantir que leur formation universitaire leur permet de devenir des professionnels compétents et efficaces dans leur domaine.
Les 5 clés de l’approche par compétences
1/ La pratique est la clé de l’approche par compétences. Les élèves sont encouragés à appliquer leurs connaissances dans des situations pratiques, afin de développer leur savoir-faire et de mettre en pratique les concepts appris. Cela peut être accompli à travers des projets, des stages, des simulations, des études de cas ou des jeux de rôle. L’apprentissage doit être pertinent et significatif pour l’apprenant, en se basant sur des tâches ou des projets concrets qui reflètent les réalités du milieu professionnel.
2/ L’implication active des élèves est également essentielle. Les élèves sont incités à participer activement à leur propre apprentissage, en posant des questions, en travaillant en groupe, en faisant des présentations et en pratiquant une analyse réflexive. Les étudiants sont amenés à s’engager dans le développement de leurs compétences et à travailler de manière autonome pour atteindre leurs objectifs. L’enseignant peut adopter une posture de facilitateur, apportant des feedbacks pour les aider à atteindre leurs objectifs.
3/ La personnalisation de l’apprentissage est un autre aspect important de l’approche par compétences. Le dispositif permet aux étudiants de travailler à leur propre rythme, au plus près du développement de leurs connaissances. Les enseignants doivent donc être en mesure de fournir une formation adaptée aux besoins individuels des élèves.
4/ L’approche collaborative passe par la mise en œuvre d’une pédagogie de projets à travers des travaux en équipe, des espaces de partage de connaissances, des problèmes à résoudre ensemble. Cela permet aux élèves de développer leurs compétences en communication, en coopération et en résolution de problèmes.
5/ L’approche par compétence encourage la créativité. Les élèves sont amenés à expérimenter, à générer des idées, à appréhender une situation sous différents angles. Cela les aide à développer leur flexibilité cognitive.
Le CARE dans l’approche par compétences
Dans le contexte de la formation, le Care implique une prise en compte de l’ensemble des besoins des apprenants, tels que leur bien-être physique et mental, leur sécurité, leur confort et leur estime de soi. Il s’agit donc d’une approche qui met l’accent sur la dimension humaine de l’éducation (Voir les articles Les fondements du CARE ici / le CARE en formation : ici)
L’approche du CARE en formation peut être complémentaire avec l’approche par compétences pour aider à créer un environnement d’apprentissage plus inclusif , en mettant l’accent sur la prise en compte de la personne dans son ensemble : il s’agit de considérer les étudiants dans leur globalité, en prenant en compte leurs besoins émotionnels, physiques et sociaux et créer un environnement dans lequel ils se sentent soutenus, afin qu’ils puissent se concentrer sur leur apprentissage.
En fournissant un environnement d’apprentissage inclusif et bienveillant, en les encourageant à travailler ensemble et à s’entraider, on peut aider les étudiants à se sentir en confiance pour développer leur potentiel, tout en les aidant à développer les compétences clés nécessaires à la réussite professionnelle.
Concevoir un programme de formation basé sur l’approche par compétences
Les 5 étapes de conception
La conception d’une maquette de formation basée sur l’approche par compétences se déroule en plusieurs étapes :
Etape 1 : Identifier les compétences clés requises pour les différents métiers et professions dans le domaine d’étude. Cette étape implique une analyse approfondie du marché du travail et des attentes des employeurs en termes de compétences. Cette analyse permet de déterminer les compétences spécifiques que les étudiants doivent acquérir pendant leur formation.
Etape 2 : Regrouper les compétences identifiées en blocs de compétences, associés à des domaines d’activités professionnels. Cette étape permet de structurer la formation en fonction des métiers et des professions spécifiques.
Etape 3 : Définir les objectifs pédagogiques pour chaque bloc de compétences. Ces objectifs précisent ce que les étudiants doivent être capables de faire après avoir suivi une formation dans chaque domaine d’activité.
Etape 4 : Concevoir les activités pédagogiques qui permettent aux étudiants d’acquérir les compétences spécifiques identifiées pour chaque bloc de compétences.
Etape 5 : Définir les critères d’évaluation pour chaque bloc de compétences. Ces critères précisent les normes de qualité et les niveaux de compétence attendus pour chaque compétence spécifique. Les critères d’évaluation sont utilisés pour s’assurer que les étudiants ont acquis les compétences requises pour chaque bloc de compétences.
La structure de formulation d’une compétence
Formuler une compétence dans un programme de formation implique de décrire de manière précise et claire les savoirs, les savoir-faire, les savoir-être et les attitudes que l’étudiant doit acquérir pour être en mesure de résoudre une situation professionnelle complexe. Pour cela, on peut suivre une structure de formulation de compétence, qui comprend les éléments suivants
Verbe d’action : le verbe d’action doit être utilisé pour décrire la tâche que l’étudiant sera en mesure de réaliser une fois la compétence acquise. Par exemple, analyser, concevoir, planifier, gérer, etc.
Contexte : le contexte de la compétence doit être décrit pour situer la tâche professionnelle dans laquelle l’étudiant sera amené à mobiliser ses compétences. Il peut s’agir d’une situation concrète, d’une problématique professionnelle, d’un contexte d’entreprise, etc.
Condition : la condition décrit les contraintes, les moyens, les ressources ou les outils nécessaires pour réaliser la tâche. Par exemple, avec un budget limité, dans un délai précis, en utilisant une technologie particulière, etc.
Critères de performance : les critères de performance décrivent les résultats attendus de l’étudiant pour évaluer sa capacité à mobiliser la compétence dans une situation professionnelle complexe. Ils doivent être mesurables et précis, et permettre une évaluation objective des acquis de l’étudiant.
Éléments de savoir : les éléments de savoir sont les connaissances théoriques et conceptuelles nécessaires à la mobilisation de la compétence. Ils peuvent être spécifiés de manière explicite ou implicite, en fonction du niveau de détail souhaité.
Éléments de savoir-faire : les éléments de savoir-faire décrivent les habiletés pratiques, les techniques, les méthodes ou les procédures nécessaires à la mobilisation de la compétence.
Éléments de savoir-être : les éléments de savoir-être décrivent les attitudes, les valeurs, les comportements ou les traits de personnalité nécessaires à la mobilisation de la compétence. Ils peuvent inclure des compétences relationnelles, de communication, de créativité, d’adaptabilité, etc.
L’alignement des référentiels pour assurer la cohérence du programme
La conception d’un programme de formation universitaire basé sur l’approche par compétences nécessite l’alignement de plusieurs référentiels clés pour assurer la cohérence et la pertinence du programme. Ces référentiels incluent le référentiel métier, le référentiel de compétences, le référentiel de formation et le référentiel d’évaluation.
Le référentiel métier est utilisé pour définir les compétences clés requises pour un travail spécifique ou une profession. En utilisant ce référentiel, les universités peuvent concevoir un programme de formation qui permet aux étudiants de développer les compétences nécessaires pour réussir dans leur domaine de travail.
Le référentiel de compétences est utilisé pour décrire les compétences spécifiques que les étudiants doivent acquérir tout au long de leur programme de formation. Ces compétences peuvent inclure la communication, la collaboration, la pensée critique, la résolution de problèmes et d’autres compétences pratiques et transférables.
Le référentiel de formation est utilisé pour décrire les activités d’apprentissage qui aideront les étudiants à développer les compétences clés nécessaires pour leur futur travail. Ces activités peuvent inclure des projets de groupe, des stages, des travaux pratiques, des expériences de travail en équipe, des conférences et des ateliers.
Enfin, le référentiel d’évaluation est utilisé pour décrire les méthodes d’évaluation utilisées pour mesurer la progression des étudiants dans l’acquisition des compétences clés. Ces méthodes peuvent inclure des examens, des évaluations par les pairs, des présentations orales, des portfolios et d’autres formes d’évaluation.
L’alignement de ces référentiels est essentiel pour assurer la cohérence du programme de formation. Il est indispensable de s’assurer que les compétences clés identifiées dans le référentiel métier sont reflétées dans le référentiel de compétences, que les activités d’apprentissage décrites dans le référentiel de formation sont en phase avec les compétences clés, et que les méthodes d’évaluation décrites dans le référentiel d’évaluation sont en mesure de mesurer l’acquisition des compétences clés.
L’articulation de l’approche par compétences avec le RNCP (Répertoire national des certifications professionnelles)
La conception de programmes universitaires structurés en blocs de compétences et en compétences basés sur le RNCP permet de s’assurer que les programmes répondent aux normes de qualité et de compétence professionnelle établies par les organismes professionnels. Les étudiants acquièrent des compétences spécifiques et pertinentes pour leur domaine d’activité, tout en étant assurés que ces compétences sont reconnues sur le marché du travail. Les employeurs peuvent également être confiants dans les compétences acquises par les diplômés de ces programmes et être assurés qu’ils ont les compétences nécessaires.
Lors de la conception du programme, il est important de prendre en compte les exigences spécifiques des certifications professionnelles associées. Cela peut inclure l’identification des compétences clés requises pour chaque certification professionnelle et l’adaptation du programme de formation pour répondre à ces exigences.
La structure du programme de formation
La conception d’un programme de formation universitaire, structuré en blocs de compétences et en compétences, commence par l’identification des compétences clés requises pour un métier ou une profession spécifique. Ces compétences sont ensuite regroupées en blocs de compétences associés à un domaine d’activité.
Chaque bloc de compétences est ensuite décomposé en compétences spécifiques qui doivent être acquises par les étudiants pour maîtriser le bloc de compétences. Les compétences sont formulées sous forme de savoirs, savoir-faire et savoir-être.
Les activités pédagogiques sont conçues pour permettre aux étudiants d’acquérir les compétences spécifiques identifiées pour chaque bloc de compétences. Ces activités peuvent inclure des cours magistraux, des travaux dirigés, des travaux pratiques et des stages en entreprise.
La structure en blocs de compétences offre une grande flexibilité pour les étudiants. Ils peuvent suivre des blocs de compétences spécifiques pour répondre à leurs besoins professionnels, ou combiner des blocs de compétences pour acquérir une expertise plus large. Ils peuvent également suivre des blocs de compétences à leur propre rythme, en fonction de leur expérience et de leurs compétences préalables.
La boite à outils de l’approche par compétences de l’Université de Poitiers
L’Université de Poitiers a élaboré une boîte à outils pour aider les enseignants à mettre en œuvre cette méthode de manière efficace. La boîte à outils propose des fiches pratiques pour aider les enseignants à concevoir des cours basés sur l’approche par compétences.
La boîte à outils contient également des conseils pour évaluer les compétences des étudiants. Les enseignants sont encouragés à utiliser des méthodes d’évaluation variées et à prendre en compte les différentes façons dont les étudiants peuvent démontrer leur compétence.
Enfin, la boîte à outils met l’accent sur l’importance de la collaboration entre enseignants pour la mise en œuvre de l’approche par compétences. Les enseignants sont encouragés à partager leurs expériences et leurs idées pour créer un environnement d’apprentissage collaboratif et inclusif.
Pour y accéder, cliquez sur ce lien : https://elans.univ-poitiers.fr/wp-content/uploads/sites/459/2021/06/UNIV-APC-Vnumerique.pdf
Les outils numériques et l’approche par compétences
Moodle et l’approche par compétences
Exemples de modalités d’utilisation de Moodle pour intégrer une approche par compétences :
Planifier les apprentissages : Moodle permet de planifier les apprentissages en fonction des compétences requises pour le programme. Il est possible de créer des plans d’études personnalisés pour chaque étudiant, en fonction de ses compétences actuelles et de ses objectifs.
Concevoir des évaluations basées sur les compétences : Moodle offre une grande variété d’options pour évaluer les compétences des étudiants comme les quiz, les devoirs, les évaluations par les pairs et les auto-évaluations. Ces outils peuvent être utilisés pour mesurer la maîtrise des compétences et offrir un feedback aux étudiants.
Créer des badges ou des certificats pour reconnaître les compétences acquises par les étudiants. Les enseignants peuvent définir des badges pour chaque compétence et les étudiants peuvent les afficher sur leur profil Moodle ou les ajouter à leur CV.
Développer la collaboration : Moodle permet de mettre en place des espaces de collaboration entre étudiants Les enseignants peuvent créer des forums pour chaque compétence afin que les étudiants puissent discuter et partager leurs expériences d’apprentissage. Les forums de discussion peuvent également être utilisés pour poser des questions et résoudre des problèmes liés à une compétence spécifique.
Les enseignants peuvent également créer des tâches pour chaque compétence et attribuer des équipes d’étudiants pour travailler ensemble. Les équipes peuvent collaborer en utilisant des outils de collaboration en ligne, pour créer des présentations, des rapports et d’autres projets.
Suivre les progrès des étudiants et apporter des feedbacks : Moodle permet aux enseignants de suivre les progrès des étudiants en utilisant des outils comme le tableau de bord et les rapports. Le tableau de bord peut être utilisé pour suivre les progrès des étudiants sur chaque compétence, tandis que les rapports peuvent être utilisés pour identifier les compétences qui nécessitent une attention particulière. Les enseignants peuvent également fournir des retours individuels et collectifs pour accompagner les étudiants dans le développement de leurs compétences.
Créer des ePortfolios : Moodle permet de créer un portfolio numérique pour chaque étudiant, où ils peuvent stocker des traces de leur apprentissage par compétence. Cela permet aux étudiants de suivre leur propre progression et d’en faire une analyse réflexive.
L’apport de l’IA dans l’approche par compétences
L’intelligence artificielle peut être intégrée dans un programme universitaire basé sur une approche par compétences pour aider à l’accompagnement des étudiants dans leur apprentissage. Quelques exemples d’utilisation de l’IA pour accompagner un programme universitaire basé sur une approche par compétences :
Recommandation de ressources d’apprentissage : L’IA peut être utilisée pour recommander des ressources d’apprentissage aux étudiants en fonction de leurs compétences et de leurs besoins. Par exemple, un système d’IA peut recommander des lectures, des vidéos ou des activités en ligne pour aider les étudiants à développer leurs compétences.
Évaluation des compétences : L’IA peut être utilisée pour évaluer les compétences des étudiants en utilisant des techniques d’apprentissage automatique : les systèmes d’IA peuvent évaluer les compétences des étudiants à partir de leurs résultats dans des quiz et des tâches d’apprentissage, ainsi que des interactions avec le contenu de la plateforme d’apprentissage.
Coaching adaptatif : L’IA peut être utilisée pour fournir un coaching adaptatif aux étudiants en fonction de leurs performances et de leurs besoins : un système d’IA peut fournir des commentaires personnalisés aux étudiants pour les aider à améliorer leurs compétences.
Assistance à l’enseignement : L’IA peut être utilisée pour aider les enseignants à suivre les progrès des étudiants et à identifier les compétences qui nécessitent une attention particulière : un système d’IA peut fournir des rapports sur les progrès des étudiants, suggérer des ressources d’apprentissage supplémentaires et aider les enseignants à planifier des activités d’apprentissage adaptées.
Personnalisation de l’apprentissage : L’IA peut être utilisée pour personnaliser l’apprentissage en fonction des compétences et des besoins individuels des étudiants : un système d’IA peut ajuster les activités d’apprentissage en fonction des compétences des étudiants, leur fournir des commentaires personnalisés et ajuster les niveaux de difficulté en fonction de leur niveau de compétence.
L’intégration de la réalité augmentée et des jumeaux numériques dans l’approche par compétences
La réalité augmentée (RA) peut être utilisée pour accompagner un programme universitaire basé sur une approche par compétences en fournissant une expérience d’apprentissage immersive et interactive.
Quelques exemples d’utilisation de la RA :
Visualisation des compétences : La RA peut être utilisée pour visualiser les compétences des étudiants dans un environnement virtuel. Par exemple, un étudiant peut voir une représentation visuelle de ses compétences en temps réel, ce qui peut aider à identifier les domaines dans lesquels il ou elle doit travailler davantage.
Simulations de situations professionnelles : La RA peut être utilisée pour créer des simulations de situations professionnelles dans lesquelles les étudiants peuvent pratiquer et améliorer leurs compétences. Par exemple, les étudiants en médecine peuvent utiliser la RA pour simuler des opérations ou des procédures médicales pour améliorer leur compétence pratique.
Apprentissage collaboratif : La RA peut être utilisée pour faciliter l’apprentissage collaboratif en créant des environnements virtuels où les étudiants peuvent travailler ensemble pour résoudre des problèmes et développer des compétences. Par exemple, les étudiants en ingénierie peuvent utiliser la RA pour travailler ensemble sur la conception de prototypes de produits.
Expérience d’apprentissage immersif : La RA peut être utilisée pour créer une expérience d’apprentissage immersive et interactive qui engage les étudiants et facilite leur apprentissage. Par exemple, les étudiants peuvent utiliser des applications de RA pour explorer des objets ou des sites historiques pour améliorer leur compréhension des concepts et des événements historiques.
Utilisation de la réalité augmentée pour visualiser des concepts abstraits : En utilisant des applications de réalité augmentée, les étudiants peuvent visualiser des concepts abstraits en 3D et interagir avec eux. Par exemple, en biologie, les étudiants peuvent visualiser les différentes parties d’une cellule en réalité augmentée.
Utilisation de jumeaux numériques pour la simulation de situations complexes : Les jumeaux metavers sont des modèles virtuels qui permettent aux étudiants de simuler des situations complexes. Par exemple, en génie civil, les étudiants peuvent simuler la construction d’un pont ou d’un bâtiment dans un jumeau numérique.
Le livre blanc 2023 (2) « Enseigner avec des jumeaux numériques immersifs et interactifs » fournit des exemples spécifiques de l’utilisation des jumeaux metavers dans l’enseignement supérieur. Ils peuvent être utilisés pour la formation des enseignants, la simulation de situations complexes, la collaboration entre étudiants et la création de projets en équipe. De plus, les jumeaux numériques peuvent également être utilisés pour la formation professionnelle et la formation continue des employés dans des domaines tels que la médecine, la finance et l’ingénierie.
Une conférence de la Cité des Sciences et de l’Industrie : Pourquoi et comment utiliser la technologie immersive pour enseigner au CNAM ?
Sources :
(1) : Poumay, M., Tardif, J. et Georges, F. (2017). Organiser la formation à partir des compétences : un pari gagnant pour l’apprentissage dans le supérieur. Louvain-la-Neuve, Belgique : De Boeck Supérieur, 364 p.
(2) : Facon C, Fernagu S, Livre blanc 2023 : Enseigner avec des jumeaux numériques immersifs et interactifs ( https://reliam.ensam.eu/items/b5cbc1ac-ac22-4622-8068-908b974cae77)
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