La conception universelle de l’apprentissage

Origines et définition de la CUA

La conception universelle de l’apprentissage (CUA) est une approche pédagogique qui vise à offrir des méthodes d’enseignement flexibles et accessibles à tous les apprenants, en prenant en compte leur diversité et en offrant des supports et des options d’apprentissage variées.

Cette approche trouve ses origines dans les travaux du Centre for Applied Special Technology (CAST) , une organisation à but non lucratif basée aux États-Unis. Les chercheurs du CAST se sont inspirés des principes du design universel en architecture pour proposer un modèle pédagogique similaire. L’idée est de concevoir des supports d’apprentissage et des méthodes d’enseignement flexibles et adaptables, qui puissent être utilisés par tous les apprenants, y compris ceux ayant des troubles d’apprentissage, des handicaps ou des besoins éducatifs particuliers. Selon les fondateurs du CAST, « l’approche de l’apprentissage universel est née d’une série de réflexions sur la façon de réformer l’enseignement et l’apprentissage pour mieux répondre aux besoins des apprenants les plus divers » (1). Les travaux du CAST ont abouti à la publication des premières lignes directrices pour l’apprentissage universel en 2002, qui ont depuis été largement diffusées.

Objectifs de la CUA

Pour le CAST, « l’objectif ultime de l’apprentissage universel est de concevoir des produits et des environnements d’apprentissage qui soient utilisables par tous les individus, indépendamment de leurs capacités, de leurs intérêts ou de leurs antécédents culturels ou linguistiques » (1). L’objectif de l’approche CUA est donc de favoriser l’inclusion et la réussite de tous les apprenants, quelles que soient leurs différences, en offrant des options et des soutiens d’apprentissage adaptés à leurs besoins spécifiques.

La conception universelle de l’apprentissage n’est pas une approche pédagogique nouvelle en soi, car elle puise ses racines dans les travaux sur l’éducation inclusive et l’accessibilité de l’enseignement qui remontent aux années 1970. Cependant, la CUA représente une avancée significative dans la manière dont les établissements peuvent concevoir et offrir des programmes d’enseignement qui répondent aux besoins diversifiés des apprenants.

La CUA s’appuie en effet sur les recherches en neurosciences cognitives, qui ont mis en évidence l’importance de la variété et de la flexibilité dans les méthodes d’enseignement pour atteindre tous les apprenants. Elle reconnaît l’importance d’adapter les méthodes d’enseignement pour répondre aux besoins diversifiés des apprenants.

De plus, la CUA est une approche holistique qui considère tous les aspects de l’enseignement, y compris la planification du programme, l’évaluation et les ressources pédagogiques. Elle ne se concentre pas uniquement sur la présentation des informations, mais elle vise à fournir une expérience d’apprentissage inclusive pour tous les apprenants.

Enfin, la CUA s’adresse à tous les apprenants, qu’ils aient ou non une déficience ou un trouble d’apprentissage. Elle vise à rendre l’enseignement accessible à tous les apprenants, en reconnaissant que chacun a ses propres besoins.

Les grands principes de la CUA

La CUA et les ODD, des liens étroits au service d’une éducation inclusive

Les principes universels de la CUA

L’approche de la CUA repose sur :

Le respect de la diversité humaine: la CUA part du principe que chaque individu est unique et qu’il convient de respecter ses différences et ses particularités.

L’importance de l’inclusion: la CUA vise à créer un environnement d’apprentissage inclusif où chacun peut participer pleinement, quelle que soit sa capacité ou sa différence individuelle.

L’adaptation de l’environnement: la CUA encourage l’adaptation de l’environnement d’apprentissage pour répondre aux besoins individuels des apprenants, plutôt que d’attendre que les apprenants s’adaptent à l’environnement.

La recherche de la flexibilité: la CUA cherche à offrir une grande flexibilité dans les méthodes et les modalités d’apprentissage pour répondre aux besoins individuels des apprenants.

La responsabilité partagée: la CUA prône une approche collaborative où les enseignants, les apprenants et les autres intervenants travaillent ensemble pour créer un environnement d’apprentissage inclusif et efficace.

Les 3 grands axes de la CUA

Le Center for Applied Special Technology a développé une approche de l’apprentissage appelée « Universal Design for Learning » (UDL), qui repose sur trois principes clés, qui sont interconnectés et complémentaires. (3)

La représentation (le quoi ? )

Il s’agit du premier axe de la CUA, qui concerne la manière dont l’information est présentée aux apprenants. L’objectif est de fournir des options pour la présentation de l’information afin que les apprenants puissent choisir la manière la plus efficace pour eux de recevoir l’information. Selon cette approche, les enseignants peuvent proposer des supports et des formats multiples pour représenter les informations, afin de répondre aux besoins et aux préférences de tous les apprenants. Les supports peuvent inclure des textes, des images, des vidéos, des graphiques, des schémas ou des tableaux. Cette diversité permet aux apprenants de choisir le format qui leur convient le mieux et qui leur permettra de mieux comprendre les informations.

L’action et l’expression (le comment ?)

Le deuxième principe, le comment, se concentre sur les moyens d’action et d’expression. Il concerne la manière dont les apprenants peuvent agir sur l’information pour l’apprendre et la retenir. Selon la CUA, les apprenants doivent pouvoir agir sur l’information de manière diversifiée, en utilisant différentes modalités sensorielles, motrices et cognitives. Les enseignants peuvent encourager les apprenants à s’engager dans des activités pratiques, à utiliser des technologies interactives, à collaborer avec d’autres apprenants ou à choisir leur propre rythme d’apprentissage. Les enseignants peuvent également fournir des soutiens pour la régulation de l’apprentissage, comme des rétroactions, des stratégies d’auto-évaluation et des objectifs d’apprentissage individuels, pour aider les apprenants à développer leur capacité à gérer leur propre apprentissage. Selon cette approche, les apprenants doivent avoir différentes options pour exprimer leur compréhension et leur maîtrise des contenus, afin de s’adapter à leurs compétences et leurs préférences. Les enseignants peuvent proposer différentes modalités pour l’expression, comme l’écriture, l’oralité, la création artistique, la présentation orale ou l’utilisation de technologies.

L’engagement (le pourquoi?)

Le troisième principe, le pourquoi, se concentre sur l’engagement. Il s’agit de fournir des options pour la motivation des apprenants en expliquant pourquoi le contenu est important et en reliant le contenu aux expériences et aux intérêts des apprenants. Pour cela, il est essentiel d’apporter des stratégies pour aider les élèves à réguler leurs émotions et leur motivation. En proposant des rétroactions constructives et en encourageant les apprenants à fixer leurs propres objectifs, les enseignants peuvent aider les élèves à prendre en charge leur propre apprentissage et à se sentir plus engagés. Cela peut inclure l’utilisation de simulations, de jeux éducatifs, d’activités pratiques ou de forums de discussion.

Chaque principe repose sur 3 lignes directrices

La représentation ( le quoi ? )

Le premier principe, le quoi, se concentre sur la présentation de l’information. Il est composé de trois lignes directrices clés qui visent à offrir aux apprenants des options de présentation de l’information pour répondre à leurs besoins individuels, ainsi qu’à faciliter la compréhension et la mémorisation de l’information présentée.

1/ Fournir des options de présentation

Il s’agit de proposer plusieurs façons de présenter l’information, en utilisant des supports variés comme le texte, les images, les vidéos ou les graphiques. Ainsi, chaque apprenant peut choisir la manière qui lui convient le mieux pour recevoir l’information.

2/ Fournir un accès aux outils de soutien

Il est important de fournir des outils de soutien pour faciliter la compréhension et la mémorisation de l’information présentée. Cela peut inclure des supports tels que des glossaires, des dictionnaires en ligne, des sous-titres, des transcriptions ou des synthèses vocales.

3/ Faciliter la compréhension

Il est essentiel de s’assurer que l’information présentée est claire, concise et facile à comprendre. Pour cela, il est recommandé d’utiliser un langage simple, de fournir des exemples concrets, de structurer l’information en sections claires et d’éviter les informations superflues.

L’action et l’expression ( le comment ?)

Le deuxième principe, le comment, se concentre sur l’interaction de l’apprenant avec l’information. Il est composé de trois lignes directrices clés qui visent à offrir aux apprenants différentes options pour s’engager dans l’apprentissage de manière interactive et expressive, ainsi que pour s’auto-évaluer et prendre en charge leur propre progression. Cela permet aux apprenants de trouver des moyens d’apprendre qui favorisent leur engagement et leur motivation.

4/ Fournir des moyens d’action

Il s’agit de proposer plusieurs façons pour les apprenants d’exprimer leurs connaissances et leurs compétences, en utilisant différentes modalités et technologies. On leur donne la possibilité d’écrire, de dessiner, de parler, de présenter, de débattre ou d’utiliser des médias numériques.

5/ Fournir des possibilités de communication

 L’accent est mis sur les interactions diverses entre les apprenants et avec l’enseignant, en utilisant différentes modalités et technologies. Cela peut inclure la possibilité de travailler en groupe, de discuter, de donner des commentaires ou de collaborer sur des projets.

6/ Fournir des stratégies de planification

Les apprenants sont amenés à suivre leur propre progression, à évaluer leur propre travail et à fixer leurs propres objectifs d’apprentissage. Ils peuvent par exemple recevoir des commentaires sur leur travail, se fixer des objectifs d’apprentissage personnels ou s’auto-évaluer.

L’engagement (le pourquoi?)

Le troisième principe, le pourquoi, se concentre sur la motivation et l’intérêt de l’apprenant pour l’apprentissage. Il est composé de trois lignes directrices clés portant sur le pourquoi de l’apprentissage. Elles visent à offrir aux apprenants des options qui permettent de se connecter à leurs intérêts et leurs motivations, pour les aider à s’engager activement dans l’apprentissage. Les apprenants sont ainsi plus susceptibles d’être motivés, de prendre plaisir à l’apprentissage et de maintenir leur engagement tout au long du processus.

7/ Fournir des moyens de susciter la motivation

Il est important de proposer des tâches et des activités qui sont significatives, intéressantes et qui permettent aux apprenants de se connecter à leurs intérêts et à leur motivation. Cela peut inclure des tâches qui reflètent les intérêts et les expériences des apprenants, qui permettent une certaine autonomie et qui sont orientées vers des résultats significatifs

8/ Fournir les moyens d’un engagement actif

Proposer des activités qui favorisent l’engagement actif et la participation des apprenants, leur permet de développer leur curiosité, leur motivation et leur sens de l’efficacité personnelle. La possibilité de choisir leurs propres tâches et activités, de travailler en collaboration, de recevoir des commentaires et des encouragements, ou de participer à des projets à long terme, sont autant d’activités qui favorisent cette implication active.

9/ Fournir des moyens pour l’auto-régulation

Il s’agit de développer des stratégies qui permettent aux apprenants de s’auto-réguler, de faire preuve de flexibilité dans les apprentissages et de développer leurs capacités d’adaptation. Cela concerne également les stratégies pour apprendre à réguler ses émotions.

La CUA dans l’enseignement supérieur

Pourquoi s’appuyer sur la CUA pour concevoir des programmes de formation ?

La conception universelle de l’apprentissage (CUA) offre une approche inclusive de la conception de formations. En prenant en compte les principes de la CUA, les établissements supérieurs peuvent s’assurer que les étudiants de tous les niveaux peuvent participer pleinement à l’apprentissage.

L’un des avantages de la CUA est qu’elle permet de réduire les obstacles à l’apprentissage pour tous les apprenants. En offrant des supports de représentation multiples, des options d’expression et des modalités d’action variées, la CUA peut aider les étudiants à s’engager davantage et à mieux comprendre et mémoriser les contenus.

En prenant en compte la CUA dans la conception de formations, les établissements supérieurs peuvent créer des environnements d’apprentissage inclusifs et adaptatifs. Cette approche favorise la réussite des étudiants et peut améliorer l’efficacité et la pertinence des formations

Comment prendre en compte la CUA pour concevoir des formations ?

Pour prendre en compte la CUA dans la conception de formations, il est important de commencer par comprendre les besoins et les préférences des apprenants. Les concepteurs doivent tenir compte de la diversité des apprenants et envisager différentes options pour les supports, les activités et les évaluations.

Les établissements supérieurs peuvent s’appuyer sur la CUA pour construire leurs programmes de formation en adoptant les trois principes fondamentaux de la CUA :

La présentation de l’information sous différentes formes : Les établissements supérieurs peuvent utiliser des supports visuels, auditifs, tactiles et kinesthésiques pour présenter les informations afin de répondre aux besoins des apprenants ayant des différences sensorielles et cognitives. Par exemple, les supports peuvent inclure des vidéos, des images, des podcasts, des textes et des tableaux pour répondre aux besoins de différents types d’apprenants

L’engagement actif des apprenants : Les établissements supérieurs peuvent encourager l’engagement actif des étudiants en leur offrant des activités d’apprentissage interactives et collaboratives, qui leur permettent de s’engager dans le processus d’apprentissage et de développer leur créativité et leur réflexion Les activités peuvent inclure des discussions de groupe, des jeux de rôle, des simulations, des travaux individuels et des projets en équipe. La CUA encourage également la collaboration entre les enseignants pour concevoir des formations inclusives et adaptatives. En travaillant ensemble, les enseignants peuvent identifier les meilleures pratiques et les besoins individuels, et créer des environnements d’apprentissage qui permettent à tous les apprenants de réussir.

L’adaptation de l’enseignement aux différences individuelles : Les établissements supérieurs peuvent adapter leur enseignement pour répondre aux différences individuelles des étudiants en utilisant des évaluations formatives et en offrant un soutien personnalisé pour aider les étudiants à surmonter les obstacles d’apprentissage. Les évaluations peuvent inclure des évaluations formelles, des auto-évaluations, des évaluations par les pairs et des évaluations basées sur des projets.
.

En adoptant ces principes, les établissements supérieurs peuvent non seulement rendre leur enseignement plus accessible, mais aussi améliorer l’expérience d’apprentissage de leurs étudiants et les aider à développer des compétences essentielles pour leur avenir professionnel et personnel.

Des ressources pour l’enseignement supérieur

La pédagogie inclusive : conception universelle de l’apprentissage / un dossier édité par le collège Sainte-Anne

Ce dossier, édité par le collège Sainte-Anne explique, en reprenant les recherches du CAST, ce qu’est la conception universelle des apprentissages, son origine et ses grands principes et donne des pistes d’action sous forme de fiches : chaque fiche reprend une ligne directrice de la CUA et détaille les objectifs et les attentes, le matériel pédagogique, les stratégies d’enseignement et les méthodes d’évaluation.

Les applications pédagogiques de la conception universelle de l’apprentissage

Le site pcua.ca propose des ressources riches pour l’enseignement supérieur :

• des ressources théoriques sur la CUA : définition, fondements, principes, résultats de la recherche
• des outils pratiques : des fiches pédagogiques, des exemples pratiques, des propositions de démarche pédagogique
• des études de cas

Un site à explorer pour réfléchir, expérimenter et concevoir une pédagogie qui prend en compte la conception universelle des apprentissages.

Sources :

(1) Center for Applied Special Technology (CAST). (2011). Universal Design for Learning Guidelines version 2.0. Retrieved from http://www.udlcenter.org/sites/default/files/updateguidelines2_0.pdf

(2) https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000379705.locale=fr

(3) CAST (2018). Universal Design for Learning Guidelines version 2.2. Retrieved from https://udlguidelines.cast.org/